幼儿园学习故事怎么写？
1、要明确目的
学习故事并不是为了让教师了解幼儿的“故事”，更不是让教师从自己的角度出发来解读幼儿的行为。我们要学会跳出自己，把自己放在幼儿的位置上，了解幼儿是如何学习的，幼儿需要什么样的环境和资源来推动他们的学习。
在了解幼儿如何学习之后，我们再来反思自己的教育行为。我们组织幼儿活动是不是以幼儿的兴趣为出发点？幼儿在学习过程中遇到困难时，我们是不是以幼儿的角度和思维方式来提供帮助？我们是否关注幼儿学习的兴趣、态度和积极性……
学习故事还给我们提供了一种反思性的教育方式。通过记录幼儿的学习过程，在反思和总结的过程中，我们不仅可以了解自己的教育行为对幼儿的启示，而且能更好地理解幼儿、尊重幼儿，并基于幼儿的视角重新审视教育，进而更好地支持幼儿的深度学习。
2、要有敏感性
敏感性是指教师对幼儿的观察要细致入微，并能觉察到幼儿的行为、情绪或环境中的细微变化，并作出合适的反应。
第一，教师要有一双敏锐的眼睛。教师要像儿童一样充满好奇、充满智慧，会关注周围的每一个人和事，善于发现并抓住教育的契机。
例如，在户外活动中，小玲独自站在一个空沙池前发呆，神情很紧张。教师可以走近小玲询问她发生了什么。小玲说：“这里有一个大洞。”教师可以先引导幼儿讨论大洞是什么？大洞在哪里？然后和幼儿一起查找原因。最后告诉小玲：“因为雨水、风化的原因，土壤的黏结力和稳固性变差，土就被风化了。”这样教师就巧妙地将科学活动融入幼儿的日常游戏之中，既引导幼儿思考，又帮助小玲化解了紧张的情绪。
第二，教师要倾听幼儿的心声。教师不仅要通过观察感知幼儿的心理需要，更要通过倾听幼儿，走进幼儿的内心，发现幼儿的想法并及时回应。
通过倾听、观察幼儿的言行，进而分析幼儿的行为、情绪，教师才能理解幼儿，正确把握幼儿的需要，更好地满足幼儿。
3、要提供学习环境
为幼儿提供合适的材料，提供多样化的探索环境，引发幼儿的兴趣，让幼儿在探索中发现问题，获得新知。
第一，要有明确的教育目标。教师要熟悉幼儿园的课程目标，结合《3-6岁儿童学习发展指南》中相应部分的相关要求，设计环境，投放材料。如在幼儿学习“水果”这个主题时，教师可以为幼儿提供品种多样的水果；提供观察水果特征的方法；提供水果切分的方法，以及水果的多种食用方法。这样，就能满足不同水平的幼儿的需要，为幼儿提供丰富的学习资源。
第二，要提供丰富的教育资源。教师提供的资源不仅要符合幼儿的学习水平，还要具有挑战性，让幼儿跳一跳才能摘到“苹果”。在探索过程中，幼儿会产生“难为情”“挫败感”，这是十分正常的。教师应引导幼儿坚持，让幼儿在体验失败和情绪体验的同时获得新知。
第三，要提供真实的环境资源。教师要关注幼儿生活，利用生活中的一些常见的物品开展活动。如在“春天”这个主题中，教师可以带领幼儿寻找春天，观察春天，听春天、触摸春天，进而理解春天；在“秋天”这个主题学习时，教师可以通过引导幼儿观察树叶、品尝瓜果等来理解秋天，让幼儿感受到自己与周围世界是一体的，是自然的一份子，是环境的一部分，进而产生爱护大自然的情感。